正文 第23节
写成系列性短文，或穿插编在课文单元的前后，或作训附录集中编排在每册课本之后，供选择使用”李杏保c顾黄初著中国现代语文教育史p15，四川教育出版社1997年4月第一版
这种在语文学科内部进行的探索，也反映在其它学科内部之间，更反映在学科与学科之间的重组与分离。二十世纪的课程改革，其实是与其它教育改革相配套的。随着社会现代化的急速发展，一方面教育要扩大规模，另一方面教育又必须面对个体，这种双重困惑使得课程设置和教学方式必须加以改革，才能适应新的发展的。二十世纪初期以前，“课堂更多是处在讲授c记诵，形式主义的氛围之中，教师约束和极少自发性表现的学生遵从，已成为讽刺民主的陈规旧俗。”见杨启亮著困惑与抉择20世纪的新教学论p89，山东教育出版社1995年3月第一版与杜威的其它教育思想20世纪的巨大影响一样，，杜威的课程设置思想也从各个方面影响了20世纪初期至当代的全部课程发展，比如克伯屈的“教学设计法”被另一学者布鲁巴克认为是杜威问题教学法的“改造”或“变种”。但与杜威的实用主义课程论遥相呼应的是德国奥托的“合科教学”的课程改革，抨击传统教学中灌输教材的方式，主张尊重学生的主体价值而采用自由讨论课题的方式，接着又有塞茨融科学与人文c知识与人格为一体的教学“转轨”说，都对20世纪包括我国民国时期的课程设置和教学，产生过不同程度的影响。五十年代，我们学苏式教育时，也将其课程要全国统一的模式，不加改造地承袭过来。课程设置中只有必修课而无选修课，自然不利于学生特长的发展。直至1981年才在六年制重点中学的高二c高三，每周各增设四小时的选修课。但其中一种分科性选修，即分文理科各有侧重，分科性选修其实就是为了围绕高考指挥棒的文理分科，助长了升学率压倒一切的评价标准。
随着应试教育的弊端日渐显露，旧有课程的积弊也日益制约教育改革的发展，比如中小学的课程设置与教育内容几乎上都是为了升学服务，对基础教育的质量和将来人才的培养，十分不利。具体表现为重理论c轻应用，重解题c轻动手，重分数c轻创造等；其次中小学课程缺少综合性和弹性，门类多，课时多，加以教材编写难度偏深，加重了学生的负担，给学生减负，不只是降低教材内容的难度，还要改革旧有的课程设置模式。那么要改革课程设置，根据上海市课程改革的经验，就必须解决以下五个方面的关系，其一：处理好升学与就业的关系。课程要以提高学生素质为主。其二：全面提高学生素质与发展学生素质的关系。其三：整体提高水平和局部降低难度的关系。其四：继承与改革的关系。其五：课程改革与教育整体改革的关系，要各方面全面改革参见金一鸣著教育原理p291292，安徽教育出版社1995年12月第一版。但我们现在的课程改革，由于受制于整体教育改革的不力，除了小部分地区的少数学校，在上级试点下，作为课题研究项目，有所革新外，其它绝大部分地区的绝大部分学校，仍就按兵不动，处于对旧有课程设置的依赖之中。同时，因为旧有的课程是为应试教育服务的，而应试教育中的许多部分已成百足之虫，不易改革，因此大部分学校处于观望之中，加之有升学率和高考这一强有力的指挥棒，因此课程改革也就只好处于改与不改革的悬而未决的状态。面对课程改革这种棘手的境况，我们认为教育学者金一鸣在课程改革方面的思考，是有实质性内容而又有可操性，特将他所提出的七点意见转述如下：其一，对旧有的课程首先是要采取批判的态度，指陈其不合理不合时宜的地方；其二，教育目的以及学校的性质任务是制约课程改革的主要因素，因此要进行课程改革，就必须将其制约它因素加以改革，以适应新的课程。其三，课程必须多样化，也就是说要将必修课c选修课和活动课结合起来。其四，过往的课程设置只有或主要只有必修课，必须压缩必修课。其五，开好选修课，就是对压缩必修课这一措施的有力支持。其六，活动课以及课外活动的比重应在课程设置中得到加强。其七，课程改革仰赖整个教育改革和学校的全面改革，因此必须注意改革中的配套性参见金一鸣著教育原理p295297，安徽教育出版社1995年版。
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附：本作品来自互联网,本人不做任何负责内容版权归作者所有
教材编写再不进行更新，内容难度不在一定程度上有所减轻，课程设置再不进行改革，所谓减轻学生的学习负担，就会流于一句空洞的口号。而这样给学生造成的身心上的伤害，将是巨大而深远的。课程设置不当，最主要之一是忽视常识，“一个个科目被分开教学，教的通常只是一个个小的部分，学生根本不知道所学内容的概貌”戈登德莱顿c珍妮特沃斯学习的革命p125，上海三联书店1997年8月版。这就表明，课程设置中的分科教学，既是现代教育言说的，也蕴藏着现代教育无法克服的弊端。换言之，分科教学中课程内容设置不当，科目之间缺乏互补与融通，学科之间缺少衔接，知识的学习得不到整体的面貌，就会形成对文化c社会和生活判断上的失真。因此课程设置与科目的搭配，与新教材的编写，既有怎么操作更为合理的技术性问题，也有阔大的精神气象的把握问题。
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这种在语文学科内部进行的探索，也反映在其它学科内部之间，更反映在学科与学科之间的重组与分离。二十世纪的课程改革，其实是与其它教育改革相配套的。随着社会现代化的急速发展，一方面教育要扩大规模，另一方面教育又必须面对个体，这种双重困惑使得课程设置和教学方式必须加以改革，才能适应新的发展的。二十世纪初期以前，“课堂更多是处在讲授c记诵，形式主义的氛围之中，教师约束和极少自发性表现的学生遵从，已成为讽刺民主的陈规旧俗。”见杨启亮著困惑与抉择20世纪的新教学论p89，山东教育出版社1995年3月第一版与杜威的其它教育思想20世纪的巨大影响一样，，杜威的课程设置思想也从各个方面影响了20世纪初期至当代的全部课程发展，比如克伯屈的“教学设计法”被另一学者布鲁巴克认为是杜威问题教学法的“改造”或“变种”。但与杜威的实用主义课程论遥相呼应的是德国奥托的“合科教学”的课程改革，抨击传统教学中灌输教材的方式，主张尊重学生的主体价值而采用自由讨论课题的方式，接着又有塞茨融科学与人文c知识与人格为一体的教学“转轨”说，都对20世纪包括我国民国时期的课程设置和教学，产生过不同程度的影响。五十年代，我们学苏式教育时，也将其课程要全国统一的模式，不加改造地承袭过来。课程设置中只有必修课而无选修课，自然不利于学生特长的发展。直至1981年才在六年制重点中学的高二c高三，每周各增设四小时的选修课。但其中一种分科性选修，即分文理科各有侧重，分科性选修其实就是为了围绕高考指挥棒的文理分科，助长了升学率压倒一切的评价标准。
随着应试教育的弊端日渐显露，旧有课程的积弊也日益制约教育改革的发展，比如中小学的课程设置与教育内容几乎上都是为了升学服务，对基础教育的质量和将来人才的培养，十分不利。具体表现为重理论c轻应用，重解题c轻动手，重分数c轻创造等；其次中小学课程缺少综合性和弹性，门类多，课时多，加以教材编写难度偏深，加重了学生的负担，给学生减负，不只是降低教材内容的难度，还要改革旧有的课程设置模式。那么要改革课程设置，根据上海市课程改革的经验，就必须解决以下五个方面的关系，其一：处理好升学与就业的关系。课程要以提高学生素质为主。其二：全面提高学生素质与发展学生素质的关系。其三：整体提高水平和局部降低难度的关系。其四：继承与改革的关系。其五：课程改革与教育整体改革的关系，要各方面全面改革参见金一鸣著教育原理p291292，安徽教育出版社1995年12月第一版。但我们现在的课程改革，由于受制于整体教育改革的不力，除了小部分地区的少数学校，在上级试点下，作为课题研究项目，有所革新外，其它绝大部分地区的绝大部分学校，仍就按兵不动，处于对旧有课程设置的依赖之中。同时，因为旧有的课程是为应试教育服务的，而应试教育中的许多部分已成百足之虫，不易改革，因此大部分学校处于观望之中，加之有升学率和高考这一强有力的指挥棒，因此课程改革也就只好处于改与不改革的悬而未决的状态。面对课程改革这种棘手的境况，我们认为教育学者金一鸣在课程改革方面的思考，是有实质性内容而又有可操性，特将他所提出的七点意见转述如下：其一，对旧有的课程首先是要采取批判的态度，指陈其不合理不合时宜的地方；其二，教育目的以及学校的性质任务是制约课程改革的主要因素，因此要进行课程改革，就必须将其制约它因素加以改革，以适应新的课程。其三，课程必须多样化，也就是说要将必修课c选修课和活动课结合起来。其四，过往的课程设置只有或主要只有必修课，必须压缩必修课。其五，开好选修课，就是对压缩必修课这一措施的有力支持。其六，活动课以及课外活动的比重应在课程设置中得到加强。其七，课程改革仰赖整个教育改革和学校的全面改革，因此必须注意改革中的配套性参见金一鸣著教育原理p295297，安徽教育出版社1995年版。
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